Técnico/a Superior de Formación Permanente A1 · Universitat de València

Descripción

Oposición Técnico/a Superior de Formación Permanente (A1) · Universitat de València — Convocatoria 2026

Preparación completa para la plaza de Técnico/a Superior de Formación Permanente (A1) como funcionario/a de carrera de la Escala Técnica Superior de Formación Permanente (subgrupo A1) de la Universitat de València, con el temario ya desarrollado y explicado tema a tema.

Incluye las dos partes del programa oficial: la parte común y la parte específica de Técnico/a Superior de Formación Permanente, con test explicados por tema, más la app interactiva para repasar.

La convocatoria oferta 1 plaza de turno libre (Resolución de 27 de octubre de 2026, de la Universitat de València, publicada en el BOE de 10 de noviembre de 2026 (BOE-A-2026-23582)). Plazos y novedades del proceso: consulta la web oficial del organismo. Descarga inmediata y actualización gratuita si el temario oficial cambia durante el proceso.

Temario de la convocatoria

Parte común · Constitución Española, Estatuto de Autonomía de la Comunitat Valenciana, procedimiento administrativo y régimen jurídico del sector público, reglamento presupuestario y Estatutos de la Universitat de València, Ley Orgánica del Sistema Universitario, empleo público estatal y valenciano, prevención de riesgos laborales e igualdad

1. La Constitución Española de 1978.
2. El Estatuto de Autonomía de la Comunitat Valenciana.
3. Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas.
4. Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público (sólo el título preliminar, excepto la subsección segunda de la sección tercera del capítulo II).
5. El Reglamento de ejecución presupuestaria en vigor de la Universitat de València.
6. Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario.
7. Estatutos de la Universitat de València.
8. Real Decreto Legislativo 5/2015, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley del Estatuto Básico del Empleado Público, y Ley 4/2021 de 16 de abril de la Generalitat, de la Función Pública Valenciana (excepto los títulos II y IV).
9. Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de riesgos laborales (excepto los capítulos VI y VII).
10. Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres y la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral Contra la Violencia de Género (sólo título preliminar, capítulo I del título I y capítulos II y III del título II).

Parte específica · Técnico/a Superior de Formación Permanente

1. Educación y formación, formación y desarrollo profesional. Conceptos clave alrededor de las diferencias y similitudes entre «educación» y «formación», con especial atención a la dimensión de formación permanente. La formación permanente como un derecho.
2. Formación permanente. Definición. Misiones y objetivos. Características. Marco europeo de la formación permanente.
3. La organización del posgrado en España a partir del proceso de Boloña. Real Decreto 822/2021, de 28 de septiembre, por el cual se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad.
4. Modalidades de formación del personal técnico de gestión y de administración y servicios (PTGAS) y del personal docente e investigador (PDI) en las universidades españolas. Descripción general de los modelos de gestión de la formación desarrollados en las universidades españolas para su personal.
5. Dimensiones y repercusiones de la formación permanente en el ámbito universitario: PTGAS. La formación para el puesto de trabajo y la formación para la movilidad. Ámbitos temáticos básicos de la formación para la gestión universitaria.
6. Dimensiones y repercusiones de la formación permanente en el ámbito universitario: PDI. La formación del profesorado: valoración de la formación en los procesos de acreditación y de contratación. Ámbitos básicos de formación para la gestión, la investigación y la enseñanza.
7. Objetivos de la formación permanente en el ámbito laboral universitario: PTGAS. La adecuación de competencias a las necesidades de la universidad, la transferencia del aprendizaje a la práctica profesional, y la incorporación de innovaciones científicas, tecnológicas y organizativas al desarrollo laboral.
8. Objetivos de la formación permanente en el ámbito laboral universitario: PDI. La adecuación de competencias a las necesidades de la universidad, la transferencia del aprendizaje a la práctica profesional, y la incorporación de innovaciones científicas, tecnológicas y organizativas al desarrollo laboral.
9. Áreas temáticas de formación permanente en la universidad: PTGAS. Ámbitos temáticos fundamentales de organización de la formación permanente para el personal técnico y de gestión de administración y servicios.
10. Ámbitos temáticos de formación permanente en la universidad: PDI. Ámbitos temáticos fundamentales de organización de la formación permanente para el personal universitario docente e investigador.
11. La formación del personal universitario en las universidades españolas. Modelos universitarios de gestión de la formación permanente dirigida al personal de la propia universidad.
12. La formación continua de las administraciones públicas. Descripción del programa de formación para la ocupación de las administraciones públicas. Participación y acreditación de las universidades españolas en la formación continua desarrollada por otros organismos.
13. Modelos teóricos, procesos y contextos de aprendizaje en la formación permanente. Revisión de los modelos teóricos más importantes sobre el aprendizaje, con especial atención a los condicionamientos de la formación permanente.
14. Fundamentos del enfoque sistémico de ISD (Instructional Systems Development): el modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), la visión globalizadora de J. Kemp, otros modelos.
15. Los modelos pedagógicos tradicionales: conductismo. La visión del aprendizaje y sus elementos implicados según el modelo pedagógico del conductismo.
16. Los modelos pedagógicos tradicionales: cognitivismo. La visión del aprendizaje y sus elementos implicados según el modelo pedagógico del cognitivismo.
17. Los modelos pedagógicos tradicionales: constructivismo. La visión del aprendizaje y sus elementos implicados según el modelo pedagógico del constructivismo.
18. Visiones actuales del aprendizaje. La visión del aprendizaje y sus elementos implicados según el modelo pedagógico derivado de las nuevas tecnologías: conectivismo.
19. El modelo pedagógico del Espacio Europeo de Educación Superior. Rasgos fundamentales del modelo pedagógico subyacente a los grados europeos y el proceso de Boloña.
20. Las propuestas conectivistas sobre el aprendizaje. El modelo pedagógico desarrollado en torno al cambio tecnológico.
21. La formación como instrumento para la mejora y la excelencia. El valor de la formación en los planes estratégicos de las universidades y en la gestión de las políticas de excelencia.
22. Psicopedagogía de la formación de personas adultas. Adaptación de la persona adulta a las actividades de formación.
23. Estilos de aprendizaje y estilos de formación. Las teorías sobre modelos de aprendizaje y modelos de formación; correspondencias.
24. La gestión de los planes de formación permanente. Descripción de los elementos básicos que conforman el diseño, redacción, implementación y evaluación de los planes de formación permanente.
25. Elementos de los planes de formación permanente. Variables relevantes en la activación de los planes de formación permanente que condicionan su gestión.
26. El diseño de planes de formación permanente en el ámbito universitario: diagnóstico de necesidades. Herramientas de valoración de las competencias profesionales necesarias para el personal universitario y de las necesidades de la organización. Técnicas de detección de necesidades formativas.
27. El diseño de planes de formación permanente en el ámbito universitario: priorización y planificación de actividades. Criterios de priorización estratégica de las líneas formativas (competencias imprescindibles para el personal, líneas de impacto, análisis de indicadores, rentabilidad). Planificación de programas formativos específicos de la universidad. Colectivos destinatarios y ámbitos temáticos.
28. El diseño de planes de formación permanente en el ámbito universitario: descripción y valoración de los procesos de apoyo en el diseño e implementación de planes de formación, evaluación de las acciones formativas y del plan de formación. Criterios e indicadores de la calidad de la formación.
29. La acreditación de acciones formativas externas: criterios y requisitos. El reconocimiento de acciones formativas externas por parte de las universidades.
30. Gestión de la producción de planes formativos: difusión, marketing y captación. Las estrategias de divulgación de los planes formativos, tipos de acciones y posibilidades de difusión.
31. Las microcredenciales: concepto, características, marco europeo y marco español. Credenciales digitales europeas.
32. Modalidades formativas presenciales según los objetivos. Descripción y valoración de las diferentes modalidades formativas desde el punto de vista de los objetivos (adquisición, actualización, desarrollo, fortalecimiento de competencias y buenas prácticas).
33. Modalidades formativas presenciales según el tipo de interacción. Ventajas y puntos débiles de las diferentes modalidades formativas: curso, seminario, taller, grupo de discusión, jornada.
34. Modalidades formativas presenciales no tradicionales. Descripción y valoración de las propuestas de formación experiencial: formación en el puesto de trabajo.
35. Modalidades formativas entre iguales. Presentación de los modelos fundamentales de acciones formativas inter pares: tutoría y mentoría. Experiencias universitarias en la formación del PTGAS y del PDI.
36. La evaluación de las acciones formativas presenciales. Revisión de las teorías sobre evaluación aplicables a la formación presencial.
37. Aprendizaje cooperativo. Técnicas, tipología de grupos y modelos. Ciclo del aprendizaje cooperativo.
38. La formación en línea. Características definitorias de la formación en línea. Variables relevantes. Modalidades fundamentales.
39. El uso de las TIC en la formación. Aspectos claves y variables generales ante la incorporación de nuevas tecnologías.
40. Modelos híbridos de aprendizaje: e-learning, b-learning, hyflex y aprendizaje flexible.
41. IA aplicada en la educación. Creación de contenido. Evaluación con IA. Personalización del aprendizaje. Asistencia al estudiante. Recursos de innovación educativa.
42. Marco normativo y de competencias para la IA en la educación superior. Aspectos éticos, sociales y medioambientales.
43. Estrategias de tutorización virtual: sistemas sincrónicos y asincrónicos de apoyo al estudiantado. Estrategias para la gestión eficaz y sostenible de las tutorías virtuales.
44. Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Variables que determinan el diseño de acciones formativas en línea.
45. La creación de materias educativas multimedia: cuestiones pedagógicas. Condicionamientos pedagógicos en el diseño e implementación de acciones formativas en línea: metodologías docentes y evaluación.
46. La creación de materiales educativos multimedia: cuestiones tecnológicas. Condicionamientos tecnológicos en el diseño e implementación de acciones formativas en línea: estándares de e-learning, interoperabilidad.
47. Evaluación y calidad en educación. El modelo EFQM de garantía de la calidad de las organizaciones, y su plasmación en los sistemas de garantía interna de la calidad de las universidades: elementos básicos. El ENQA: criterios y directrices para la garantía de la calidad en el EEES.
48. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Programas VERIFICA, MONITOR, ACREDITA, AUDIT, DOCENTIA, ACADEMIA, PEP.
49. Agència Valenciana d'Avaluació i Prospectiva (AVAP).
50. Evaluación y calidad en la formación permanente. Sistemas de garantía de calidad en la formación permanente. Objetivos, procedimientos e indicadores.
51. La evaluación de los planes de formación. Técnicas y estrategias de medida de los beneficios y el impacto de los planes de formación de PTGAS y de PDI. Variables relevantes (quién evalúa, qué se evalúa, cómo y cuándo se evalúa).
52. Indicadores de calidad de los planes de formación. Descripción de los indicadores relevantes para evaluar la calidad de los planes de formación.
53. La evaluación del impacto de la formación (I). Niveles en la evaluación de impacto. Criterios de eficiencia, la eficacia y la efectividad. Modelos de transferencia de la formación.
54. La evaluación del impacto de la formación (II). Resistencias y facilitadores en la transferencia de la formación. Funciones de los agentes implicados en la evaluación de impacto. Instrumentos para la evaluación de impacto según los agentes.
55. La evaluación del profesorado. Descripción de los indicadores relevantes para evaluar la calidad del profesorado; técnicas básicas.

Nuestro compromiso de calidad

• Programa oficial completo: desarrollamos todos los epígrafes literales de la convocatoria (BOE-A-2026-23582).
• Normativa vigente a la fecha de tu pedido: el material se revisa con la legislación en vigor el día que lo compras.
• Garantía de revisión: si un tema está incompleto, contiene errores o no encaja con tu convocatoria, lo revisamos y te mandamos la versión corregida sin ningún coste.
• Fe de erratas en 48 h: si detectas una errata, escríbenos y te respondemos en 48 horas laborables.
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